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春又来看红豆开，竟不见有情人去采
今日讲王维的《相思》。和小朋友说，这首诗又名《江上赠李龟年》，诗意含蓄而热切，表达的相思之情适用性特别广，既可以属于少年恋人，又可以属于中年好友，甚至用来表达对亲人的思念也不碍事。下课前，小朋友把这首诗的题目改成了《济南赠爸爸》。她说爸爸被隔离了，不在家。
今天读德国作家鲍圭埃特的《一封信》，发现这篇作品入选了人教部编版教材二年级上册第6课，课文下面有一行注释：本文作者是德国的鲍圭埃特，译者瞿祖红，选作课文时有改动。
看到“选作课文时有改动”时我就很好奇，改动了哪些呢？我将原文（此处的原文指译者最初翻译的版本）和课文对比阅读，发现改动的地方还真不少。
我之前翻过整套的人教版小学语文教材，又教过一学期的初一语文，知道语文教材课文有三种形式：分别是原文、选录文和删改文，后两种在教材中占了很大的比重。
单说删改文。我不喜欢绝大多数的删改文。教材编者不同程度地去剪裁原来的文章，在这一过程中，就对原著产生不同程度的伤害。这种删改的教材让我们带着编者的意图，带着某种意识的东西，去欣赏和解读文本。如此一来，我们离原著和原作者是不是太远了？而且这种删改，是不是太轻视孩子的学习能力了。
我知道编者删改的意图：为了让文章更适合学生学习。《义务教育语文课程标准》（年版）对教材的选文提出如下要求：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。”为了让选文适合学生学习，编者就对原文中的一些不规范字词、妨碍学生语言规范和理解句子的地方进行删改。这种删改，其中当然不乏精确地修改与删除，但很多时候这种删改都不尽如人意，一些不当的删改实在是影响原文的精气神。
具体来看《一封信》，这个儿童故事主要讲述了露西母女在父亲出差之后，思念父亲而给他写信的事。
原文（此处的原文指译者最初翻译的版本）和课文如下。在此，我对两个作品进行简单对比，找出其中的差异，并加以简要分析（详细的以后再写）。
一封信
〔德〕鲍圭埃特瞿祖红翻译
现在，露茜只有跟妈妈在一起了。爸爸出国了，要过半年才回来。今天，露茜想给爸爸写封信。妈妈还在厂里，露茜早早回到家，把空调开到高档，又往锅里削了土豆，放在电炉上。她“啪”地扭开收音机，朝窗外望了一望。
好了，她想，现在可以开始写了。她拿来一叠纸，一支圆珠笔。
“亲爱的爸爸，”露茜写道，“你不在，我们很伤心。以前每天早上我都看见你刮胡子。妈妈昨天哭了。还有，床头柜台灯坏了，我们修不好。你知道不知道，我们怎样玩‘扮鬼脸’游戏呢？一到晚上，安安静静的，只好看电视。”
正巧，妈妈进来了。她拍拍露茜的胳膊，问她：“给爸爸的信写好了没有？”
“写得不好。”露茜说。
露茜一把团起纸头，丢到一边。“那么，你就重新写吧！”妈妈说，“你写，我来炒鸡蛋。”
露茜坐到桌子前。
“亲爱的爸爸……”她写。
“我们过得挺好。”妈妈说。
露茜写了下来。
“太阳闪闪发光。有一条小狗，名字叫希比希。阳光下，小狗又蹦又跳。”
妈妈说：“请写信告诉我们，螺丝起子放在哪儿。”
露茜笑了。她写道：“这样，我们就能自己修床头柜台灯了。”
“现在我们吃炒鸡蛋。”
“还有，星期天我们去看电影。”妈妈说。
“噢——太好啦！”露茜叫起来。
“我们天天想你。”她写了下来。
然后，露茜在信尾画了一大束鲜花。
字词删改
字词在原文中出现，是经过作者（和译者）反复推敲得来，有自身的合理性。
原文:她朝窗外望了一望。
改文:她朝窗外望了一眼。
原文：“她拿来一叠纸，一支圆珠笔。”
改文：“她拿出一沓纸，一支圆珠笔。”
“叠”和“沓”，都是量词，其实都可以用，编者此处的改动或许是出于学生的认字识字的考虑。
句子删除
句子本身有其在原文中存在的合理价值，不可以删去其重要的信息。要重视原文的每一个信息点，认真探究其存在的意义。
1.删改原文开头
原文:现在，露茜只有跟妈妈在一起了。爸爸出国了，要过半年才回来。
改文:爸爸出国了，要过半年才回来。
“现在……只有跟”，我读到了母女俩的相依为命。
2.删改作者指出的具体地方
原文:“床头柜台灯坏了，我们修不好。”
改文:“家里的台灯坏了，我们修不好。”
个人认为，原文中的“床头柜台灯”明显比改文中的“家里的台灯”用得好。不同的语言表现会带来不同的感受，而这种感受会直接推动我们对同一场景的不同认识。一个想念爸爸的小女孩，写信告诉爸爸家里的床头灯坏了，这是有所指的，床头和睡觉、失眠、思念是有关系的。
3.删除书信的具体内容
原文:还有，床头柜台灯坏了，我们修不好。你知道不知道，我们怎样玩‘扮鬼脸’游戏呢？一到晚上，安安静静的，只好看电视。
改文:还有，家里的台灯坏了，我们修不好。早到晚，家里总是很冷清。
“你知道不知道，我们怎样玩‘扮鬼脸’游戏呢？”这句话看上去对原文的局部完整性影响不大，但是这样的删改破坏了原文想要表达的真正内涵，使读者无法看到一位女儿想对爸爸说的话的完整内容。游戏在孩子心中占有重要位置。编者是不是没有陪小朋友玩过游戏？
原文是“一到晚上”，白天母女俩不在家，一个上班，一个上学（会写信了，已经上学了），只有晚上才一起在家。改文写“从早到晚”，不合情理。“安安静静的”，这符合孩子的感受，“总是很冷清”情绪完全不对。把“只好看电视”直接删掉，肯定是怕学生学样吧，编者有没有读到“只好看电视”里的落寞？看电视在这里已经不是娱乐了，而是一种退而求其次的结果——原本可以和爸爸玩的。
4.删改原来的时间
原文:“还有，星期天我们去看电影。”妈妈说。
改文:“还有，下个星期天我们去看电影。”妈妈说。
读完原文，我想文中的“今天”大概是周五，因为这个时间点，露茜才有宽裕的时间来给爸爸写信。妈妈说，星期天去看电影，这就是本周的事。本周既给爸爸写了信，又能去看电影（妈妈是带露茜去散心的），露茜多快乐啊。干嘛要放到下个星期天。
5.删改女儿的动作
原文:把空调开到高档，又往锅里削了土豆，放在电炉上。她“啪”地扭开收音机，朝窗外望了一望。
改文:她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。她朝窗外望了一眼。
这里最关键的是删掉了“放在电炉上”和“她‘啪’地扭开收音”，我觉得这两句话很重要，它让我看到了露茜是一位能干、独立、懂事的女孩子，能自己做一些家务活，妈妈也很信任露茜，允许她做一些看似比较危险的事情——用电，改文把露茜保护得很好，只允许她把土豆放锅里而不许打开电炉。还不允许露茜听收音机，听收音机多重要啊，或许能听到爸爸所在国家的新闻。
6.篡改母女写信的状态
原文:露茜一把团起纸头，丢到一边。“那么，你就重新写吧！”妈妈说，“你写，我来炒鸡蛋。”露茜坐到桌子前。
改文:露西说着，把纸揉成一团。“那我们一起重新写吧！”说着，妈妈在她身旁坐下来。露西边说边写：“亲爱的爸爸……”
别的不说，为什么要把妈妈炒鸡蛋删掉。这和前面露茜“”又往锅里削了土豆，放在电炉上”是相互呼应的！妈妈做饭，女儿写信，很温馨，最主要的是富有生活气息。而且妈妈直接让女儿主笔，不盯着看，与她允许女儿参与家务劳动是相关的，两者是相辅相成的。此编者肯定是个在家不做饭、不干家务的男人！
改文直接让“妈妈在她身旁坐下来”，这看起来有点像妈妈来监视女儿写一样。
7.删改角色关系
原文:“太阳闪闪发光。有一条小狗，名字叫希比希。阳光下，小狗又蹦又跳。”
改文:露西写完这一句，想到了小狗希比希。写道：“太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。”
“有一条小狗”，说明小狗是爸爸离家后露西才遇见的，或是家里才开始养的，总之是爸爸不在家后，女儿才新认识了这么一位朋友。
“我们的希比希”含义则完全不一样了，指的是原本家里一直就养着这条小狗。而且“露西写完这一句，想到了小狗希比希”，这种过渡读起来蛮生硬的。
其他的删改就不具体举例了。对比读完，我的感受是，改文把一篇富有生活情趣和童趣的文章，改得很符合中国家长的期待了，不带电，不娱乐，很安全。
编写课文时是可以做适当删改，但不要损伤原文的神吧。
清远西西攒猫粮
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